语言作为一种工具，其最后目的是为了交际。但在实质运用过程中，却存在着不少问题。下面记者为大伙带来了英语口语如何教学及有关内容，供大伙参考。
英语口语如何教学
加大对英语口语的练习
作为教师必须要转变自己教育观念，教学方法和教学行为，改变课堂上一讲到底的传统教法，也需要学生转变传统的学习技巧。促进学生启用更多的思维办法，拓展思维空间，获得更多的思维结果。
重视办法的多样性
要培养说英语的能力，就需要先培养兴趣，使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语练习中，教师除去要耐心启发，具体引导以外，还要充分借助简笔画、图片、幻灯片等教具，使用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的办法来吸引学生，强化口语练习。
坚持英语口语测试
口语测试是保障口语练习的一个有效手段。它能使教师、学生对英语口语引起足够的看重，还能让学生准时知道我们的口语练习成就。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。
为学生创设好的语境，鼓励学生开口
英语语境对话语意义理解的影响是决定性的，而且是多方面的，一个好的课堂环境将激起学生学英语口语的积极性和主动性，会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。培养学生敢于开口、擅长开口说英语的习惯。
在交际实践中激起学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是大家着眼于英语教学改革的总体目的。伴随素质教育不断向纵深进步，英语教学愈加重视培养学生运用语言进行交际的能力。
因此，打造好的外语交际环境，提供尽量多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的最重要任务。要做好英语口语教学对教师的需要非常高，怎么样提升口语课的教学水平和学生的真的口语交际能力，一直是英语教师面临的一个挑战。
相信通过对口语教学的全方位认识，使用适合的素材和适合的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中获得好的成效。
如何提升小学习英语口语教学
1、挖掘多彩口语教程，充实学生口语资源
大伙都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，依据教学需要适合把一些内容提前或推后。譬如说，在学生刚接触英语时，大家暂且不要急着让学生去掌握什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down. ”这一环节提前，激起学生学英语的兴趣，让他们感觉学习英语原来是这样地有趣。
另外，可以适合增加一些与本单元相同种类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要程度。
还可以需要学生依据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们借助学过的单词，自己编小故事。
小学习英语口语教程应符合儿童的认知特征，有益于培养他们的学习兴趣与语感;要有益于学生知道英语国家的文化、风俗，培养他们对异国文化的正确态度。教程还应有益于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提升他们的思维能力和认识世界的能力。
2、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境
大伙都感觉英语难最难在口语，而最根本是什么原因莫过于大家现在缺少说英语的环境，怎么样让孩子们乐于说的势头持续下去呢?我想作为老师就应该尽力弥补这类存在的不足，用各种可能的方法为学生创设好的语言环境。
在小学习英语口语教学中还可以尽可能使用多种媒体的现代化教学方法，充分借助录音机、VCD机、广播、电视、互联网等设施和技术，创设好语言环境和充分的语言实践机会。
另外，教师应该身体力行尽可能用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽量多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言让学生了解意思，极难的部分可略作中文译述。
最初学生或许会不习惯，但老师要坚持用英语组织教学的每个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，日渐地掌握熟知老师的语言，就能融入到学习中去，如此教师就能带动学生讲英语，渐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提升口语水平，有益于加大学生的语感。
3、使用花样训练作业，激起学生练说兴趣
大家要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适合的口语训练不可防止，俗话说的好“熟能生巧”，但，单一枯燥的训练比较容易让学生丧失学英语的兴趣，而困难程度不当的训练更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，大家应该分类分阶设计训练办法。
1. 拷贝不走样
顾名思义，这个办法就是要让学生模仿着说，一般这个办法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只不过读音，也包含发音时的口形，当刚最初学习一个新单词时，我会先让学生听录音磁带里的发音，然后亲自示范一下发音时的脸部动作和口形。
假如需要的话还会故意夸张一些发音口形有什么区别帮助学生区别，譬如和的发音上要让学生明确了解前者口形比较扁小，后者则口形非常大。在句子的练读中，要充分注意语调的重要程度，正确用升降调，达到准确表达说话者的意思的功能。
2. 分角色演读
在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，尤其是每一个单元都有一个E部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人训练外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，饰演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。
在演读的练习上，刚开始重视的可能是配合的默契性，而最后教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，由于分角色演读的重点不但要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。
3. 小小演说家
这个办法的用法范围非常广，高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽可能用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语平时交际用语，其次，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，防止遗忘。
譬如我有一次在低年级上口语课时一个学生如此说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，由于天气非常cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇见了my good friend，于是大家一块go to school。”
虽然听起来有点像流水账，但这对于一个低年级的学生来讲已经好不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词汇也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。
如何进行英语口语教学
转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。
那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重点是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多元化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
改革英语的考评规范
英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来因为受高考考试那根无形的“指挥棒”的影响,高考考试只考学生的听力、阅读和写作,没涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考考试“指挥棒”转的终结性评价方法不利于学生语言表达能力的全方位提升。
就单词的记忆而言,死记硬背是不可以的,灵活应用、举一反三才是最后目的。可见,全方位提升学生的听、说、读、写能力既是更好地学英语的需要,也是培养全方位人才的需要。那样大家就有必要改革考评规范。在平常的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平常的成绩加入期中期末的考试成绩中。
同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,如此才能引起教师和学生对口语的看重,从而提升学生的口头表达能力。
采取课前“小报告”的教学模式
课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随意选择,最初的时候只须是走上讲台的,教师都要鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习技巧的乐趣和自我表现的信心,让不是非常积极的学生找到参加这种活动的外在动机。
慢慢地,他们的语言表达能力提升了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭借我们的感觉也能考出非常不错的成绩,这就是对语言的感觉,就是大家平常所说的语感。看见自己所获得的成绩,学生对学英语自然而然就有了兴趣,这个时候以前的外在动机就转为目前的内在动机。
这种教学模式不但可以提升学生的口语水平,而且可以训练学生组织语言、运用语言的能力。
尽管影响学生口头表达能力进步的不利原因不少,但只须英语教师全方位树立新的教育观念,不断扩充和更新常识结构,增强教育教学能力,努力提升自己的素质,科学地运用各种教育教学办法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康进步,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信初中生的英语口语表达水平必然会得到准时有效的提升。
如何进行小学习英语口语教学
、加大学生语言基本功的练习，培养学生的语感
1、词语的积累
词汇是语言的要紧组成部分。假如语言没语法,不少东西不可以表达。对英语学习者来讲,扩大词语量是十分必要的。然而,很多学习者在学英语的过程中感到词语数目大,没系统的规律性,在词语学习上遇见了非常大的困难。
结果,不少学生语法学得很好,但因为词语量不足或对词语使用方法学会不够全方位,不可以用英语和其他人交流,给交际带来障碍。因为小学生的英语水平实在太有限了，所了解的词语并不多。可能教师所说的不少东西都不知道，或者是一知半解。
2、语音、语调和语速
口头表达的过程是大家运用各种背景常识和口语技能表达信息的过程，学生对语言入门知识学会程度常见较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有的学生刚开始就没学会正确的发音，长此以往，不可以辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth;nose/rose等。
语速上，学生表达口语的速度总是较慢，假如再遇见一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。
教师在教学过程中应看重对学生语音的练习,不但要教给学生语音、语调方面的常识,更要紧的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的基础知识阶段，教师要加大语音教学，注意区别和模仿正确的语音、语调。
英语中有不少单词的读音是很像的，如tail[teil]和tell[tel]，但它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是一模一样的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但意义也完全不同，这就需要学生结实地学会这两个单词的意义，依据具体的语境来加以区别，分辨听力材料中涉及到的到底是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想方法尽量地让学生多听、多说、多交流，让他们一每天发现我们的进步。
、给予学生积极的评价，增强学生的自信心
1、 用形式多样的勉励办法增强学生的自信心
在教学中大家不难发现有的学生不敢说不愿说，只不过一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致愈加不敢说，愈加不会说。通过察看发现有的学生不敢开口是因为性格缘由，他们不善言辞，胆小内向;有的学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得一定也不可以学好英语，存在自卑心理，从而产生不想上学情绪。
针对以上缘由，教师第一要对每个学生深入知道，晓之以理，动之以情，感染学生去积很大胆开口。简而言之即因地制宜。在教学中教师要做有心人，擅长察看，找准机会，当令点名鼓励他们勇敢开口，准时表彰。
在课堂上可以用小组竞赛的办法来勉励每一个学生为小组争光，如此每一个学生都会非常积极地开口去说，不仅能够让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮忙下有进步了，也可以进行奖励。
个别的学生可以使用五角星，小贴画等办法进行鼓励。非常重要的是对说得不好的学生可使用集体鼓励的办法，只须他有进步了就能让其他同学一块鼓掌，这对增强他的自信心是很好办法。
2、多用鼓励性语言，增强学生自信心
每个人都期望遭到表彰,一定,所以教师在课堂上要多用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予准时的一定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即便学生回答错了，教师要给予准时的帮忙，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在持续的鼓励、表彰的氛围中，学生的自信心会不断增强。
对于学生们羞于开口这样的情况，教师应当给学生创造一个好的语言环境，可日渐消除他们的心理障碍。教师可以探寻一些学生熟知的.有兴趣的话题来引道学生开口。如天气状况，我们的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是新手有害臊，畏惧，怕出错的心理。
所以在训练的过程中，对表现积极的人给予表彰，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该立刻制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习氛围变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感觉到学英语的乐趣，提升学习的兴趣。
、培养学生学习兴趣，提升学生的口语表达能力
1、借助教学的多样性，激起学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。抓住小学生好动的特征，可使用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等办法。
这类办法都适应了小学生活泼好动的特征，可以让课堂氛围生动活泼。当学生会感觉英语课非常不错玩，他们也就想上英语课，也想开口说英语了。
为了集初中生的注意力、活跃课堂氛围，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激起兴趣，学习常识。
使用的游戏应合适学生的年龄特征。对于低年级学生可使用些简单的，易操作的游戏。比如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上双眼用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名字，接着需要学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。
这类活动比单纯让学生读单词有效得多。对于高年级学生来讲，则要组织些有困难程度的游戏，并有适合的奖惩规范。在学生了解游戏规则后，应尽可能多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。
2、借助多媒体激起学生学习兴趣
伴随多媒体技术、互联网技术的进步和应用，计算机辅助教学已逐步进入英语课堂。它具备集成文字、图像、影像、声音、及动画等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”
的确，媒体突破了时空限制，提升了教学信息的传递效率，很大地丰富了口语教学的内容和方法。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以借助图文并茂的课件，丰富多采的互联网去激起学生的学习兴趣，让学生去主动学英语。
在用课件和教学光盘时大家可以注意到，有的学生不由自主地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到用途，学生借助磁带可以非常不错的纠正发音。
、打造好英语环境，培养学生的语言运用能力
布鲁姆说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性，使学生可以"学以致用"。打造好的英语环境是练习学生好口语表达能力的先决条件。
教师在教学当中必须要重视尽量更多的用法全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真的地掌握怎么样运用语言常识，以便培养他们运用常识的能力。
1、教室的布置
教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有的教室中用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。
因此，大家需要因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽量多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感觉到说英语的环境。
除此之外，合理安排学生的座位也能创设肯定的环境。 我一般就会依据不一样的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 如此有益于讨论和交流。
2、创设情境，角色饰演
英语作为一种语言，需要融于肯定的情境之中。课堂表演就是要创造肯定的语言环境，给孩子一份自由进步、自由发挥的天地。乌申斯基过去说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。
培养小学生的口语能力并不是1日之功。它不只需要教师行之有效地教学办法，而且需要教师在思想上给予充分的看重，使教学真的做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从推行素质教育的高度看重小学习英语口语教学，引导学生逐步提升我们的口语水平。
语言源自生活，有运用于生活，在英语教学中要依据课文来设置语言情景，让学生在模拟中饰演不同角色来表演，从而提升英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对日常直接接触的事或物比较知道，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。
那样，这一点大家可用到英语教学上来，英语对小学生来讲是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依赖现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆;其次，增强学习兴趣。
如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。如此既实质又贴近生活，学生在无声无息中提升口语表达的流利程度。 同时，学生应把课文和自己的实质生活联系起来。
譬如，课文上出现I’m Anne , I’m ten years old .学生依据自己状况进行替换，这也是提升口语表达能力的非常不错机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和用途了，所以需要深入考虑，结合实质来仿照课上的内容进行会话。/
3、 开辟第二课堂
对英语的学习，大家不可以只局限于英语课，而应扩展到日常去。让学生在平常多听、多讲，才能达到运用自如的成效。鼓励学生随时随地说英语，如此也是为了创造一个非常不错的语言环境，俗话说“熟能生巧”。
如若在平时大伙用的是英语交流，老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，如此把英语扩展到课外，学生的训练机会也多了。同时也可借助课外活动展开交际。语言用来自于语境，课堂教学情景单调、乏味，多样性不强，而英语教学的特征是以说为主，以听带说，综合提升。为此可以用课外活动来激起他们用英语交际的需要。