小学开设英语是新世纪社会进步的需要，是常识经济年代为了更好的进步与国际进步接轨的势必需要。下面我们为大伙带来了小学怎么样提升英语口语的方法及有关内容，供大伙参考。
小学怎么样提升英语口语的方法
激起学习的积极性
成功的教育理论告诉大家，每一个学生都有自我达成的动机和需要，都有使自己成功的渴望。对于小学生来讲，能提升自信心，激励学生持续的获得进步。在实质教学中，鼓励、 表彰要多过训斥、批评。
使每一个学生尽可能少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激起学习的积极性。
培养孩子正视困难，克服困难的精神
有的学生因为基础较差，英语的成绩一直不理想。致使他恐"英"症。一看到英语就头痛，害怕，总感觉自己不可以。老师和父母要教育孩子，勇敢去面对困难，顽强的去克服困难，培养孩子和困难作斗争的精神和勇气。
一个孩子假如有了对学习英语的兴趣，而且充满了自信心，又有正视困难，克服困难的精神。那他还会学不好英语口语吗?如何提升英语口语还会是难点吗?
跟着外教学习准确地道的英语发音
中国老师们极易让我们的学生学到“中国式英语”，而外教们则因本身就来自以英语为母语的国家，除去能让孩子们学到准确地道的发音，更要紧的是掌握外国人的思维逻辑，如此更容易理解英语的表达方法，如此孩子们以后与外国人进行交流交流时会更顺畅，困难导致误会，让他们真的学会到英语，可以将它运用到日常。
怎么样提升英语口语能力
1、在英语教学中应重视语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。
布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。
所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来练习学生口语。
2、创设小学课外英语口语环境
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效。因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语习得环境。
打造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。
为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口用英语问候。一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等平时用语充斥于教室。
如此一来不只能起到以点带面的推进用途，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激起了学生学习英语的兴趣。
拓展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。
为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽可能用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。
来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流非常好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、喜好……。校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提升。
3、把口语测试列入考试范围
小学是学英语的基础知识阶段，应该以听说练习为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步拓展读写练习。口试最突出的优点就是可以通过“说”来认识学生学会英语的状况，能够帮助衡量学生的语言水平，更要紧的是能促进学生口语听说练习，更有效地激起学习兴趣，提升其语言的交际能力。
口语测试应遵循的三个原则
同步性原则。口语评测的话题要与教程同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，如此才能客观评价学生的实质水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性考试试题，让学习基础好的学生有发挥的空间。
交流性原则。在设计英语口语考试试题时要体现语言的交际功能，防止学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活历程，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言环境，以便学生进行真实的语言交流。
趣味性原则。口语要防止枯燥、单调、机械，特别是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不一样的题目，有难有易。口试形式也要多样，包含小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这类都是在课堂上教师使用近的教学形式活动，让学生既熟知，又乐于参与。
口语测试的内容
为了全方位知道学生的英语学习情况，大家要设计学生喜闻乐见的口试形式，打造轻松的氛围，提供个性展示机会，并在活动的情景中知道学生的道德情操、智商素质和社会适应能力。
如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物等题型。大家可以对学困生和优等生提出不一样的需要和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每一个学生的口语能力。
大家要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习历程，而不是一次可怕的历程。同时测试时间应少而短，长期的测试会使小学生产生巨大的重压，也会使测试老师情绪烦躁。
怎么样提升学生英语口语
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。
同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。
在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。
在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
4、分层教学，让学生都说英语
在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为防止学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者觉得要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。
第一，在英语口语学习过程中渗透语音教学。好的英语口语需要拥有好的语音素质，特别是英语作为大家的第二语言，受母语的影响，大家在一些单词的发音上不可以像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但大家可以通过语音的训练做到说一口标准、地道的英语。
语音的实践不只使学习基础好的学生得到口语训练与提升，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种尝试一下的心情，进而大胆参与到教学中。
怎么样提升小学生的英语口语能力
1、在英语教学中应重视语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来练习学生口语。
2、创设小学课外英语口语环境
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效。因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语习得环境。
打造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。
为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口用英语问候。一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等平时用语充斥于教室。
如此一来不只能起到以点带面的推进用途，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激起了学生学习英语的兴趣。
拓展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。
在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽可能用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流非常好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、喜好……。
校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提升。
3、把口语测试列入考试范围
小学是学英语的基础知识阶段，应该以听说练习为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步拓展读写练习。口试最突出的优点就是可以通过“说”来认识学生学会英语的状况，能够帮助衡量学生的语言水平，更要紧的是能促进学生口语听说练习，更有效地激起学习兴趣，提升其语言的交际能力。