英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。怎么样激起差生，提升差生学英语的兴趣呢?下面我们为大伙带来了英语口语后进生如何提升及有关内容，供大伙参考。
英语口语后进生如何提升
1、让学生明确学习目的，端正学习习惯。
很多父母和学生都觉得学习英语无用，我又不出国，只须学好母语已经足够，但他们根本就没意识到改革开放的今天，英语是多么要紧。
很多外商的投资与很多产品的进出口都需要用语言来交流，没正确的语言又如何能交流呢?因此学习英语势在必行，作为一个英语教师第一应让学生明确这一点。
2、爱心与耐心是差生转换的又一个首要条件。
英语的词语量大，特别是新教程词语量更多，再加上很多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有肯定的困难程度，因此需要大家的教师多给一点爱心和耐心。大家应该做到“漂亮的要爱，有伤疤的更要怜惜。”
只须每个教师对每个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学成效。英语教师只有得到学生的认同，学生学起来才有积极性，假如一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢?
就拿我教的一班的学生来讲吧，刚升入初中对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都没办法辩认，最初上第一课时给他们讲了学习英语的重要程度与怎么样学好英语这科，让他们第一有一个明确的学习目的,端正了学习习惯过后，我又对他们进行了耐心。
细致的教学，在首次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的张脐仪.李咉成等同学，首次月考后我发现他们对学习英语失去了信心，于是我把这几位较差的学生叫到了办公室里私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”
然后我就教给他们“笨鸟先飞”的办法，与记单词的一些小巧门，同时以减少了对他们的需要，由原来的每一个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，如此以来，他们感觉记忆单词比较轻松，于是日渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。
3、巧用教学办法，活跃课堂氛围。
英语本身是一种枯燥的语言，因此这就需要大家英语教师仔细研究教学办法，深钻教程，以活跃课堂氛围，提升课堂水平。
怎么样巧用教学办法，活跃课堂氛围呢?我感觉应巧用一些格言.谚语.歌谣.谜语和游戏等来激起学生的兴起，初中新教程更应做到这一点。
如我在教学初中一年级 “Why do you like koalas ?”时，我使用了如此一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……。
如此既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂氛围，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不一样的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，如此他们学起英语来就不那样枯燥无味了。通过如此一些活动，就是在差的学生学起来也感兴趣了。
又譬如，我在教学初中一年级上册“How much are these pants ?” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就能得到一个气球，让不一样的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激起他们的兴趣。
4.课内教学与课外辅导相结合的方法。
对于差生单纯的依赖课堂也不可以，所以还需要大家英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生，细心解说，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，如此他们的英语成绩就会慢慢提升，兴起就会愈加浓。
5.多表彰，少批评。
多表彰，少批评。对每一个学生来讲均非常重要，特别对差生更应这样，但凡他们有一点进步均以表彰，以鼓励他们学习英语的信心，但凡有错误的地方应耐心细致的纠正，尽可能少批评，多表彰，在他们平常的作业中多给几个“good”之类的词汇，如此以来他们就感觉教师喜欢他们，学习英语也相应的有了兴趣。
怎么样提升学困生的英语口语表达
1、打造好的师生关系，发挥情感的要紧用途
情感对教育评论过程有激起用途。即教育评论主体的情感或许会增强或减弱他在教育评论过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等。
当教育评论主体处于消沉、焦虑不安、心情烦燥的情绪状况时，他大脑的感受力减少，神经活动迟钝，不容易形成暂时性神经联系，因而使得教育评论的感知力等各种智商减少或减弱，从而影响了教育评论的水平;而当教育评论主体处于良性情绪状况时，他的大脑感受力增强，神经活动的灵活性增强，暂时性神经联系易于打造，因而增强了教育评论的深刻性和新颖性。
另外，情感还以一种弥散的方法影响着教育评论的性质——使教育评论主体趋于对教育评论客体意义的一定或否定，同时也影响着一定与否定的程度。
教育评论主体的情感状况在教育评论活动中，对教育评论客体和以教育评论客体为核心所形成的教育评论客体群的感知、理解等一系列智商活动都有非常强的定势用途。它使教育评论主体不由自主地将内在情感移至教育评论客体，从而使教育评论活动笼罩着一种情感色调，使教育评论活动具备肯定的与主体情感维持一致的倾向性。
第一，教师要关注每一个学生在学习上的心理需要，以真诚的情感和循循善诱的教学感化学生，用平易近人，自然流畅的教态，让学生在教学美的熏陶中认知，并一直维持微笑和关切、信赖、期待的目光，如此才能使课堂上洋溢着友好、轻松、愉快的氛围，学生如沐春风雨露之中，感到舒畅，就能充满热情地投入到学习中去了。
第二，教师要关心学生，常常深入到学生中去，倾听他们的心声，知道他们对英语学习的态度和学会的状况，同他们交流思想，打造感情，做他们的知心朋友，用真挚的爱去激起他们对常识的兴趣和对学习的热情，从而学好英语。
2、拓展多彩的活动，激起学习兴趣
捷克教育学家夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望，应该用所有可能的方法去在孩子们身上激起起来。”这里所说的欲望是在兴趣的基础上产生的。在现在的英语教学改革中，应把激起学生的兴趣放在第一，使学生由兴趣到喜好，再由喜好到精通。
量事实表明，学生对传统的“书本——作业——考试——作业——书本”这种封闭型循环教学感到厌烦，假如大家能配合课堂教学，拓展丰富多彩的活动，如朗读比赛、词语竞赛、表演、辩论、演讲等等，用活动的形式让学生接触英语，激起他们学英语的兴趣，使他们主动参与学习活动。如此，差生就能在有趣的活动中学到常识，进步智商，提升能力。
因此，我在班级里拓展不一样的活动，有些教唱英语歌曲、有些举办英语文静晚会、有些办英语专栏、还有些开设阅读课、指导写作，他们从中得到比课本上更多更好的常识，也发展了视线，激起了学习兴趣。
3、更新教学办法和方法，激起求知欲
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是如何激起学生的学习热情。”中学阶段性是学习的黄金时期，而求知欲又能充分发挥学生的潜能，使学习成效达到最好。因此，教师要挖空心思激起学生的学习热情，增强学生的求知欲。
在英语教学中，假如要达到好的成效，就要依据具体状况运用不同办法。大家按教程内容和学生实质出发，不断革新，以便有效地激起学生进行探索，维持和进步学生旺盛的求知欲。比如，英语语法教学长期以来用的“演示法”，学生比较容易感觉乏味。但我将“引导发现法”、“自学辅导法”、“启发式教学法”等交替用。让学生自己知道，学会新常识，获得了较好的成效。
4、积极参与英语课堂学习
注意力在学习中是尤为重要的。学习时是不是注意，对它的学习成效也有非常大差异的。
期刊文章分类查看,尽在期刊图书馆差生听课的注意力极不稳定，所以我建议他们在课堂上尽自己所有努力记好笔记，课后再整理笔记。一方面可以帮助后进生集中听课注意力;其次也是锻练，检验他们的意志，这是后进生转化的重点一步。同时教师要常常检查、指点、鼓励后进生，让差生做到持之以恒。
后进生因为羞怯心理，在课堂上总是不敢开口。教师要针对这一特征，有意为差生创造答卷机会，提一些能回答的问题，或让他们重复其他人答卷，不致于挫伤他们的积极性。不只培养差生的注意力，而且让他们领会到教师真诚关心，爱惜他们，调动了积极性。
教师对于他们的回答准时予以一定，但凡正确的，都给予表彰，诸如“Yes”，“OK”，“Good ”，“Right”，他们答错了也应该注意纠正方法。教师一般要脸带微笑加以启发和引导，不能横加指责或挖苦讽刺。
小学习英语口语后进生帮改计划
1.“前后”互补，拓展心理式教学。
对英语教师而言，在英语教学中第一应该树立学生学英语的信心，通过指导后进生发现英语学习的兴趣，使其发现英语学习的“简单性”，最后培养学生英语学习的喜好。因此，教师可通过“前后”互补，拓展心理式教学达到既定的教学目的。
出色生在英语学习中的带头用途十分明显，教师可通过发挥出色生的积极推动作用帮助后进生学习。比如，教师在上课时拿出一个苹果，问道：“同学们，老师手里拿着一个苹果，你们了解苹果的英语读法吗?”此时，不少出色生会举手，而后进生未举手，教师可邀请一名出色学生走上讲台用标准的发音读出“apple”，并写出该单词的拼写字母。
看到学生的表现之后教师可以说：“这位同学回答得很正确，单词拼写也是正确的，那样你了解香蕉的英文读法吗?”学生听到教师的问题后朗读banana，并拼写。之后，教师可邀请学生回到座位上，再询问一名后进生，问道：“刚刚那位同学正确拼读了苹果的英文单词，你能再把它朗读出来吗?”这位学生经过简单考虑之后，能正确拼读出苹果的英文单词，此时教师应该鼓励学生。
一段时间后，学生会渐渐树立学英语的信心，为后期的英语学习奠定基础。但在教学中，教师要控制教学困难程度，防止后进生由于长期学习简单的英语常识而产生骄傲的心理。
2.“前后”联动，拓展语言对话式教学。
口语训练也是整个英语教学的重点环节，教师在拓展英语口语教学过程中可推行“前后”联动的办法，拓展语言对话式教学。在课堂上，教师可将本班级学生以座位为单位，将它分为1组、2组，保证两组学生的学习成绩、人数等基本持平，并需要两组学生用容易见到的英语常识进行问答，但要保证每一个问题出现三四遍。
比如，1组同学向2组同学问道：“How old are you?”2组同学在用英语回答之后，会反问道：“what’s your name?”1组同学再用英文进行回答。每一个问题连续被提出三四次。教师在问答环节中会发现，后进生在首次问答中，不了解怎么样回答问题;在第二次问答中，可以简单地跟随出色生回答;在3、第四次回答中，可以熟练应用并回答有关问题。
在下课之前，教师应提问后进生，后进生回答时受外部原因的影响可能出现单词发音不标准的现象。教师应详细指导学生学会有关单词的发音，并简单剖析该问答卷的基本结构。经过教学，学生可以渐渐学会一些简单的英语问答卷，成绩也会有明显提高，为教师深入拓展教学奠定基础。
3.“前后”搭配，拓展游戏式教学。
拓展游戏式教学，教师应看重出色生与后进生之间的搭配，以获得更好的教学成效。以听力教学为例，在游戏教学中，教师应该以合作角逐为宗旨，为学生提供公平角逐的平台;同时，应以本堂课的教学重点为切入点，在剖析学生的特征之后拓展教学。
通常情况下，教师会将本班级学生分为4组或2组，通过组间对抗的形式合理搭配出色生与后进生，并依据游戏自带的评分成效评估游戏结果。在整个活动中，教师应该严格关注学生的表现，并对其进行适合引导，活动结束后可拓展组员互评活动，邀请出色生评估后进生的表现，再对整个游戏环节进行评价，并对失利学生进行鼓励。
通过游戏教学，学生可以发现英语学习的乐趣，并能积极投入到英语学习中，最后提升英语水平。
怎么样提升英语口语
1. 培养学生口语表达的兴趣，提升课堂教学的效率
古时候思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其激励。心中喜悦，见其进自不可以已。”可见激起兴趣是尤为重要的。因此在教学中，教师应看重课堂教学的环境，使学生能在轻松愉快的氛围中获得常识。
精心设计开场白，以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物、有兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不一样的学生提供训练的机会，调动他们的积极性。
2. 打造好的口语学习环境，主张学生的问题意识
大家都了解，正常婴幼儿都能渐渐掌握母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的要紧用途。说英语的能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，哪个越是敢说、多说，哪个就越早掌握说英语。
当然，学生开始说英语时，免不了会有的紧张、害怕、害臊，教师应热情鼓励，准时帮助，适合引导，鼓励学生说下去。一个轻松愉悦的环境，一张平易近人的面容，一个鼓励赞许的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。当学生看到我们的进步，会真的感到激励和愉快，并产生自信心和主动性，就能进一步努力挖空心思去提升说的能力。
同时，教师还应主张学生的问题意识。爱因斯坦过去说过：提出一个问题比解决一个问题更要紧。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些很难解决的、感到疑惑的实质问题,并产生怀疑、困惑，从而出现探究的心理状况。
它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。作为教师，在尽力打造和谐的英语口语学习环境的同时，也应尽心竭力地精心组织课堂活动，教会他们擅长提问。有问题才能有长久的兴趣，同时努力拓展他们讨论问题的途径，使他们会问，让他们携带问题去探寻答案。
3. 看重基础的音标教学，达成有效的朗读背诵
每人都说单词是英语教学的重点，那样笔者觉得音标又是学习单词的垫脚石。英语教学中只有26个字母，48个音标。但怎么样教会学生认读音标、识记音标是教学的重点。有一次，笔者叫学生背单词，可他却只能拼写单词，而不会读单词，他的原因是，中考又不需要读单词，仅需记住它就好了。由此看来，在当今的教学中英语口语已被学生忽略了。只有让学生掌握音标，认读音标，才会使他有种想去认读单词的欲望。
而朗读是练习语音、语调、语流和连贯性、流畅性与口语表达能力的有效渠道。通过朗读可以练习正确的语音、语调，学会在语流中说英语的种种方法，如连读、重读、步伐等，能飞速进步口语表达能力。在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，如此不但有益于积累精彩的语言材料，而且更有益于口语表达能力的培养与提升。
4. 有意识地模仿训练，增强学生的复述能力
神经语言学研究表明，不论是哪个年龄开始学外语，都要历程与孩子呀呀学语一样的阶段。因而模仿听说对口语学习十分要紧。模仿训练可以采取听一句，模仿一句，边听边模仿，或者把我们的朗读录音和原版录音对照模仿等办法;内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯使用方法、交际语法和句型看作重点。
开始鼓励学生尽可能用磁带、广播里听到的、书报杂志读到的及电视里看到的规范口语进行模仿训练，这对纠正语音、语调，增强语感和培养英语思维能力成效很明显。
复述是高级模仿。复述主如果在原材料的基础上把大意讲出，可以让学生复述教程里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述或讲故事，需要学生抓住文中的几要点，即时间、地址、人物、事件、起因和经过，并提醒学生注意1、2、三人称的使用方法，特别是第三人称。
很多事实证明：复述训练能使学生更好地学会所述材料的语言精华，增强常识，降低中式英语，提升口头表达能力。
5. 练习改错的艺术，调动学生实践的积极性
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有些教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的办法不是不可以用，而是不适合多用，由于它总是给学生导致思想重压，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
所以，教师的改错要有所选择，对一些小错，特别是学生不熟练而导致的口误就不适合有错必纠，由于伴随学生口语表达能力的提升，这类错误会自行得到纠正。即便需要纠错，也最好由学生自己纠正。
当学生说英语出现了紧急错误时，则需要纠正。但也需要注意保护学生的自尊心和学英语的积极性，切忌暴力打断，更不可以训斥指责。这个时候最好采取间接纠正的办法。
比如，当学生说出 I play football with my friends yesterday after school...这个错句时，教师可以若无其事地说Oh yes, you played football with your friends...或者说Yesterday after school you played football...这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生可以顺利地继续口头叙述。